P ) ENTREE EN LECTURE : Repérage des difficultés en CP ordinaire.

Ces deux documents s'adressent aux enseignants des classes de CP.

Le premier, à vocation informative et formative, présente la succession des difficultés que peut rencontrer un apprenti lecteur à divers niveaux de l'apprentissage de la lecture. J'ai essayé de présenter l'apprentissage comme une succession d'étapes. Cette segmentation permet de percevoir plus clairement les micro-compétences requises à chacun de ces "paliers". J'ai aussi tenté de répertorier les pratiques inopérantes des élèves vis à vis de ces compétences.  

Le second document, plus méthodologique, s'adresse aux enseignants qui doutent des réelles capacités de décodage de certains de leurs élèves. Il leur permet de se faire eux-mêmes une idée plus précise des compétences procédurales que maîtrisent ou non ces élèves lorsqu'on les place individuellement en situation de lecture décontextualisée autonome. Ce document est une sorte de protocole d'analyse (balisé lui aussi en étapes) qui se présente sous la forme d'un "itinéraire binaire", de type échec ou réussite. Son but est d'aider à localiser le niveau procédural à partir duquel le décodage commence à être inopérant parce que "bloqué par une incapacité à faire".

En outre, la "proximité" de la passation individuelle de ce diagnostique offre l'opportunité aux enseignants d'avoir une meilleure connaissance de l'enfant en situation d'exécution d'une tâche. Il n'est pas rare de découvrir des affects, des attitudes spécifiques, des stratégies d'évitement ou de contournement dont on ne perçoit pas toujours totalement l'ampleur quand l'enfant est intégré au groupe-classe.