Mémoire CAAPSAIS 2003 : Une aide mnémotechnique visuelle aux apprentis lecteurs en difficulté

    Retrouvé pami d'autres documents, le mémoire rédigé pour mon CAAPSAIS en 2003.
Cela peut paraître daté... Mais, comme les difficultés de lecture resteront toujours d'actualité, bon nombre de considérations d'alors sont toujours susceptibles de trouver un intérêt auprès de collègues en questionnement à l'égard des fondamentaux de la lecture et de son apprentissage, de la nature des difficultés qui en découlent, et des types de remédiation qu'il pourrait être envisageable de proposer.

En toute fin d'article, j'ai ajouté quelques précisions relatives à la troisième partie de ce mémoire.

D'abord la première et dernière de couverture, puis le contenu, page à page.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

       Si les constats et considérations présentées dans deux premières parties de ce mémoire (Interrogations sur la lecture et Cerner les difficultés de lecture) me semblent, globalement, toujours d'actualité aujourd'hui, je me dois d'apporter quelques précisions concernant la troisième partie (Aide aux élèves en difficulté). 

      En ce qui concerne l'apprentissage de la lecture, j'ai pu développer et utiliser l'Aide mnémotechnique visuelle bien au-delà de ce que j'avais esquissé dans ce mémoire, comme le démontrent les nombreux documents et articles présents sur le site, ne serait-ce qu'au niveau de l'Affichage des lettres et des Fiches de lecture. 
      Par contre, il ne m'a pas été possible de pratiquer l'alternance souhaitée entre des Séances de structuration et des Séances de lecture en situation signifiante. Je ne doute pas de l'efficacité théorique de cette alternance, mais des raisons expressément pragmatiques ne m'ont pas permis de la mettre en oeuvre.
          En effet, Je me suis rapidement rendu à lévidence que, face à l'important nombre d'élèves avec lesquels j'avais à travailler en CP, CE1 et parfois CE2, je ne disposais pas d'assez de temps pour pratiquer ces deux types d'aides en les alternant; cela n'était possible qu'en les faisant se succéder. J'entends par là que les Séances de lecture signifiantes étaient conditionnées par l'obtention de capacités de décodage suffisantes pour lire des phrases et un texte un tant soit peu élaboré.
     Pour schématiser, il en résulte qu'avec les élèves de CP, je ne pratiquais quasiment que des séances de structuration. Les séances de lecture signifiante n'étant possible qu'avec des élèves de CE1 et de CE2.
     Je dois ajouter, qu'à partir des années 2012 (conséquence directe de la suppression de nombreux RASED et de l'augmentation sans cesse constante du nombre d'élèves à prendre en charge en lecture pour les maîtres E restants), le suivi d'élèves pour des difficultés spécifiques de compréhenstion en lecture, de graphisme, d'orthographe, de numération et de logique mathématique a rapidement fini par ne plus devenir enviseageable.

Autre élément important non mentionné dans ce mémoire affecté à la lecture : la nécessité de traiter en concomitance  l'apprentissage de l'écriture, tant au niveau de la structuration de la décomposition syllabique et phonémique des mots, que de l'encodage graphique des unités sonores en conformité avec une calligraphie cursive rigoureuse.
           Par manque de temps et d'espace liées aux impératifs de rédaction du mémoire, il ne m'a pas été possible d'aborder cet élément fondamental de la lecture qu'est l'écriture. J'ai donc été contraint d'occulter cet aspect de l'apprentissage de la lecture que j'ai néanmoins traité sous diverses formes par la suite...
Là aussi, le site présente de nombreux documents mnémotechniques destinés à faciliter la reconnaissance de lettres en écriture scripte (principalement minuscule) et leur rapport grapho-phonique, à comprendre le rapport entre les tracés de lettres cursives avec leur forme scripte d'origine, ainsi qu'à formater progressivement un geste calligraphique adapté aux cahiers Séyes.