Présentation générale

Publié le par Paul Cortès

Février 2008 Les débuts du site

Maître E au sein d'un RASED (Réseau d'Aide aux Élèves en Difficulté) du Haut-Rhin, la quasi totalité de mes interventions concerne l'apprentissage de la lecture à des petits groupes d'élèves de CP et de CE1 en grande difficulté dans leur classe ordinaire.

Au-delà du faible niveau de conceptualisation de la lecture qui les caractérisent (projet de lecteur, compréhension du principe alphabétique et du fonctionnement du code, etc...), tous ces enfants peinent à mémoriser les correspondances graphie-phonie et à appliquer les processus de décodage phonologique.
Concrètement, c'est-à-dire hors reconnaissance globale de quelques mots récurrents en rapport avec le contexte d'apprentissage propre à leur manuel scolaire, ces élèves sont dans l'incapacité de décoder le moindre mot décontextualisé. En présence de mots jamais vus, ils se retrouvent seuls et désemparés face à des suites de lettres, vides de sons, vides de sens...

Ainsi, pour tenter de remédier à certaines des causes conceptuelles, notionnelles et procédurales de leurs difficultés, dues notamment à leurs faibles capacités de mémorisation, j'ai été amené à élaborer des outils didactiques se fondant sur la représentation en images de tous les concepts et procédures que ces élèves avaient du mal à intégrer.
Il s'agit, dans la mesure du possible, d'associer systématiquement à tout apprentissage sa représentation imagée. Ceci afin que chaque explication verbale ait son support visuel, et inversement, que chaque image soit susceptible de rappeler en mémoire la compétence ou la procédure qu'elle illustre.
Ces outils ont été conçus pour répondre à la nécessité de faire conjuguer mes objectifs de structuration et de remédiation de la technique de la lecture avec un souci d'efficacité la plus optimale qu'il soit permis d'espérer; ceci compte tenu de la faible fréquence de mes interventions par rapport aux besoins conséquents de certains élèves.

Le but de ces outils est de leur permettre de COMPRENDRE, de MÉMORISER, d'APPLIQUER et d'AUTOMATISER les processus de décodage – quatre notions fondamentales.

Ces considérations – entre autres – m'ont incité à adopter les deux partis pris suivants :

  1. tout ce que les élèves seront amenés à concevoir doit pouvoir être représenté par des référents imagés.
  2. tout ce que les élèves auront à lire se fera par la voie phonologique (du moins dans les premiers temps), ceci pour être en rupture totale avec les stratégies de lecture personnelles et très contextualisées dans lesquelles ils se sont enfermés.

Voici la liste de ces documents. Ils concernent tous les domaines où j'ai eu à constater des insuffisances qui nécessitaient une aide :

Si initialement ces outils ont été conçus pour un usage spécifique à la remédiation des difficultés de lecture dans le cadre d'un RASED, certains d'entre eux peuvent être éventuellement employés dans des classes ordinaires pour aider ou favoriser certains apprentissages, ceci en tant qu'auxiliaires.
En aucune manière l'option prioritairement phonologique de ce travail n'a pour objet de se substituer aux approches diverses et plus attrayantes de l'apprentissage de la lecture en classes de CP et CE1 ordinaires
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Les raisons ayant déterminé les orientations de ce travail sont exposées sur la page"théorie et bibliographie".

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